润生三岁多了，才在他刚会拿起笔来在纸上糊乱画时，就想让他去学画画，我还留着他那时的涂鸦。可不知让他去跟谁学好。润生一生下来就病多，所以我对他的教育就是以快乐为出发点。因他的很多时候都是打针吃药，他打针吃药非常的乖，从不哭闹。总说打针吃药勇敢，病才会好，才能长大当空军，有时，看着他把非常难喝的中药叹息一声，无奈的喝下去，心里真不好受。所以，我从不刻意地要求他要做到什么，学会什么。基本上是让他自由成长。

   

    
　　润生是差不多三岁的时候见到龚老师的，上了一次课，就念念不忘的，他从来没有对家人以外的人记忆得如此深，表露出如此的依赖，仅一次就记住了“龚老师”。孩子那时的语言表达不好，我很着急，每带他到一个地方，或是见到人、遇到事，都要给他简单扼要地叙述一下，然后让他自己也说一遍；可是效果不太好，上了一次老师的课后，他最喜欢做的一件事就是画，然后说他的画，看到任何图片时都要用他的理解表达一下，让你好好听着。这样过了没多久，他的语言表达有了很大的进步。而且他的表达有了一定的逻辑性，孩子童真的逻辑。

  

龚老师：
　　 您好！我是小玉的妈妈，首先感谢您一直以来对孩子的呵护与关注！时光飞逝转眼孩子来工作室有一年之余了，虽然课时很少，但在这短暂而有效的教学技巧方面，不难看出在孩子身上有所不同的改变，这使我感到很欣慰。

　　记得第一次来工作室的时候，她不敢动笔去画，怕自己画不好，又怕画错，她那种胆却，恐惧。不自信的心理尤为严重。当时我那种迫切的心里更是焦急，心里就想是不是我的孩子真的不如其它小孩？我以个人的意志为转移，一相情愿顾虑自己怕没有面子。就想：你快点画出来呀！为什么不动笔呢？可我完全没有站在孩子的角度去考虑，而却忽略了她的感受，后来在我的催促下她哭了！

　　选择心智教育，开发孩子的想象力与创造力，很醒目的字眼，我想当前社会每位家长都希望自己的孩子能处处领先，将来在学习与生活中步步为赢（包括我个人更不例外）。呵呵！为了孩子的内心世界能在这里得到轻松的宣泄，所以有了与您第一次的交流，在和您交流的过程中让我知道想象力比知识更重要，同时也领悟到如何教孩子放松自己的情绪，如何改变自己的教育方式及看待问题的态度，使孩子的想象力与创造力能得以正常的发挥。在您的指教下，后来我看到孩子在工作室慢慢的有所改变，我反省自己确实在家庭教育方面存在着很大的误区。也正是不恰当的家庭教育才直接影响到孩子的内心成长！此时我也想到一句格言：高尚的追求，使得生命变得美丽，使得精神变得富有。而庸俗的追求，使得人生变得昏暗，使青春变得枯衰。如果在以后的生活中我不改变自己的态度，那么孩子的未来会怎样呢？接下来和您交流过几次，听您讲到孩子的心理，让我感触很深。同时也弥补了我自身的不足之处，在这段期间我试图观察孩子的一举一动，尽量多陪她聊天，做游戏，知道她内心在想什么？知道她到底需要什么？让她觉得妈妈真的很爱她！现在的朱玉改变了许多，她变得开朗了，自信了，也有自己的想法和观点了，哦，不是改变，是在恢复孩子应有的那份纯真。那份真正属于自己精神的一片净土。看到这些另我感到振奋，同时也给了我很大鼓舞！我相信在您的帮助与指导下，她会健康快乐的成长！对于在这期间您给的帮助我再次深表谢意！呵呵！

　最后我还想请教龚老师：依您的教学经验，结合孩子的言行举止，您看她的想象力与创造力会有所提高吗？我知道要让她多体验生活，感受外界环境所给她带来的快乐！虽然她已经在改变了，但是通过她的画我看出还是有些平淡。和同龄孩子的画比下来好象还欠缺好多东西？到底是什么原因？是还需要很长的一个过程吗？

致

礼！

　　　　　小玉的妈妈

　　　　　２００７年１１月２９日

龚江平

案例由来：

接到妈妈打来的电话，说孩子动作慢，不喜欢做作业，还无意中说到要自杀。妈妈跟孩子的爸爸提到此事，爸爸认为是孩子说假话。经过慎重考虑，妈妈决定找我交流一下孩子的想法………..考虑到孩子说自杀的话不是偶然或者开玩笑，电话交谈也不方便，对家长和孩子比较陌生的同时也想见见孩子，决定邀约在我个人的工作室面谈。

案例描述：

1  家庭背景

父亲，中专学历，职业为某公司业务员；母亲，大专学历，保险公司职员。孩子幼儿园时候由奶奶看管。小学后，父母亲工作压力大，母亲经常出差，少有时间照顾孩子。父亲对自己失望，也对跟自己一样个性的孩子产生失望，完全不承担教育孩子的任务。平时在家聘请了一个保姆照看，上下课后则托付给一位教师。

2 孩子的基本情况

辉辉，7岁半，小学二年级。孩子大部分时间精神状态不好，动作迟缓，眼神朝下，经常叹气。对任何事情都不感兴趣。主要表现：

(1)       在学校几乎没有朋友，上下学都是独来独往。叫不上前后桌同学的名字，也不知道是谁。

(2)       不爱读书，不喜欢做作业，对事物没有兴趣。问什么都表明说“不知道！”

(3)       最喜欢的事情是睡觉，其它时间是“随便”看看电视。

(4)       没有任何的业余爱好，不喜欢与人交往，上下课都是独来独往，不喜欢学校。

案例分析与诊断：

1.        孩子比较消极，对自我的评价比较低。感觉不到自己生存的价值所在，心理压力太大。有很强烈的孤独。在我与孩子的交流过程中，无论问什么问题，孩子都说不知道。身体感觉没有精神，眼神下沉、体态萎缩的同时，行动迟缓。

2.        家庭缺乏亲密感，孩子生活单调。妈妈经常不在家，爸爸不喜欢孩子，不参与教育，甚至随意指责孩子。教师只负责作业的讲解。保姆则负责孩子的衣食住行。孩子长期缺乏交流和关爱，感受不到家庭的温暖。

3.        过度保护，体验缺失。奶奶、保姆和妈妈对孩子的安全保障过度的严密性，造成孩子无法体验自己的行为和思考，不了解自己的能力与限制。对自己存在的价值无法认识。同时也逐渐养成孩子的心理惰性，缺乏生活和学习的动力。

4.        家庭环境恶劣，家庭教育缺失。爸爸对自己不满意的同时，消极对待与自己个性相同的孩子。尽管妈妈偶尔能够与孩子互动，但总的来说，孩子的整个教育环境是真空地带，似乎有很多人在参与教育，事实是没有人在引导教育孩子的成长。

辅导策略与过程

1 辅导策略。

根据孩子目前的情况和家庭教育的背景，我采取了综合性辅导的策略。一是对孩子辅导采取调整认知、平衡情绪为主；二是针对孩子家庭教育环境和方式方法的指导，主要是妈妈和爸爸。

2 辅导过程。

（1）    对孩子的调整。

孩子一进门来坐下后，背部一直是内弓驼背状，连续地叹气。动作缓慢，似乎在重压下的身体状态。我问了几次话都是妈妈替他做的回答。在我制止了妈妈的代替后，孩子才慢吞吞地回答我的问话。因为孩子喜欢画画，我给孩子一张纸，让孩子画一幅画。通过孩子绘画作品中的人的动作，我让孩子体验人的动作与情绪的关系。我问孩子：“跳起来的人，手是什么样子，身体是任何运动的？”但孩子无法体会。我要求孩子用自己的表情做“高兴、愤怒”的表情，“高兴”表情失败，“愤怒”则表现成了“愁苦”。

在妈妈的协助下，我要求孩子改变身体姿势，抬头挺胸，呼吸自然的同时，眼神平视。我做了个示范，要孩子模仿我的身体姿势和呼吸，坚持三分钟。孩子勉强支撑，两三次后能坚持两分钟。

给孩子的建议：

[1]“以后每画人，必须把动作和表情表现出来，如果不懂，可以自己尝试做出动作和表情体会。”在妈妈的共同作用下，孩子答应会这样做。

[2] 每天坚持把眼神平视，走路动作适当加快，身体正直。孩子勉强同意。

（2）    对妈妈的辅导。

妈妈似乎对孩子说自杀无动于衷。一开始一直跟我提孩子动作慢、不喜欢做作业的问题，感觉不到对此产生了重视。我对妈妈强调：“如果孩子真的自杀，您们怎么办？”这句话让妈妈有了点重视的感觉。妈妈反映：“孩子无意中说到要自杀，孩子的爸爸认为可能是假的，不相信。”所以，妈妈也觉得不可能。我提醒他：“所有的父母都不相信自己的孩子会自杀，但还是有很多的孩子自杀！”听我这么一说，妈妈稍显紧张。我再强调说：“我不猜测您的孩子真会自杀，但是也不能猜测您的孩子不会自杀。我认为他非常非常压抑。”

我就孩子的绘画作品告诉妈妈，孩子非常压抑，所以画面中的人都很小，而且位置很低，这表明孩子对自己评价不高，觉得自己很渺小。同时，作品中的人的姿态基本是固定的，表明孩子缺乏生活经验和自我了解。妈妈反思说，会不会是跟他们家长的教育有关。我肯定了这一点。并且指出，孩子在家庭中可能比较被动。妈妈反馈：“自己经常出外，每月有两三天在家可以跟孩子一起玩耍打闹，孩子的父亲不喜欢自己，而孩子的个性跟他的个性非常相像，父亲害怕孩子以后跟自己一样，所以也不喜欢孩子。”随即，我告诉妈妈，这等于放弃了孩子。同样地，妈妈说自己因为担心孩子的安全，不让孩子自己买早点，不让他自己过马路。从不让孩子在自己的视线范围外，有一次孩子从教室出来，看见妈妈就跑，想自己回家，但被妈妈追上了。询问了妈妈，如果孩子出了自己视线后的她的反应，得到的结果是斥责孩子。

认真听她讲完，我鼓励妈妈想象自己公司的领导一直看着她工作的状态，想象领导看到了自己的错误，引导她体会孩子心理的感受。得到的回答是——无法专心，紧张。至此，就家庭教育环境和教育方式对孩子的态度产生的影响，我与妈妈讨论得出结论：

[1] 父亲对自己的消极态度产生的心理投射，让孩子感觉家庭没有温暖和亲密感。孩子在家里得不到父爱，行为不受重视和鼓励，导致孩子缺乏主动性。

[2] 妈妈跟孩子的互动也比较少；奶奶、保姆和教师对孩子的情感几乎完全忽略，导致孩子在家庭缺乏沟通交流的机会；同时由于家庭的影响，孩子与学校也没有交流和沟通的渴望。

[3] 孩子在家庭中长期没有地位，不能自己处理任何事物。导致没有孩子欲望，不愿意做事，进一步感觉自己没有生存的价值。随着孩子逐渐成长，无用的感觉越强烈。

给妈妈的建议：

[1] 主动学习家庭教育知识，从各方面多了解孩子的心理需求。

[2] 塑造良好的家庭教育环境，改善教育方式。加强与孩子的沟通，用自己的影响，主动干预爸爸的态度。

 [3] 在可以控制的范围内，鼓励孩子自己做决定。协助孩子建立正确的生活价值观和主动性。

{1} 协助孩子进行社交行为，帮助孩子与其它孩子正常交往。

{2} 带孩子出外体验、多运动。鼓励孩子参与竞争。

{3} 经常的、不定期地对孩子的想法进行了解，同时主动与孩子交谈。

[4] 主动与学校和老师沟通，多注意孩子在学校的变化，给以孩子更多的关注和支持。

给爸爸的建议（托妈妈转达）：

[1] 主动学习，建立正确的家庭教育观和自我价值观。

[2] 主动与孩子沟通交流，与妈妈一起加强家庭亲密度和温暖感。

[3] 平时多与孩子互动、谈心。让孩子感觉到父爱和家庭的温暖。

辅导效果：

一周后，妈妈发短消息给我，告诉我孩子的状况有所好转，话开始多了，行动速度也比以前快，但跟爸爸的沟通效果不好。反馈说爸爸的想法很固执。我鼓励她继续尝试，并建议了一些沟通的方法：

辅导后第三周，妈妈打来电话反映，通过三周不间断的沟通磨合，爸爸的生活态度有所转变，跟孩子的沟通也有些主动性了。孩子可以尝试着与同学打闹玩耍。妈妈则在出差的时间里往家里打电话与孩子谈心。孩子快活多了，走路的姿势也调整比较好。学校班主任老师反映，孩子比以前“闹”了点了。

辅导后的思考

上述个案告诉我们： 家庭教育环境对孩子心理和学习的影响之大。对心理状态不好的孩子，要多从家庭教育自身去寻找原因，多给以关注、支持和鼓励。否则，他们容易形成消极的人格和不健全的心理。作为父母，也要积极主动地学习家庭教育知识，更好地了解和协助孩子的成长。

        艺术，既可以用作儿童成长的媒介，也可以诱导儿童进入艺术的殿堂。所不同的是，心智成长与艺术学习之间，何者是重要和迫切的？心智艺术建议的程序是：心智为先导，艺术为后备。孩子不一定成为艺术家，却必须要成为心智健全和心灵自由的人，同时适当地掌握一定的艺术原则也是必要的。
【心智艺术建议的课程顺序】：

　　一阶：心智为先导——（建议新生从这里开始）

 　　2-4岁，幻想能力、语言发展、逻辑整理、肌能体验和安全感。
　　4-6岁，想象力、创造性、主动性和思考能力。
　　6-7岁，竞争意识、合作能力、发散性思维、独立思考和判断能力。
　　7-10岁，合作能力、社会交往能力，创造新思维和发散性思维。

　　二阶：艺术为后备——（建议心智班年龄相配合课程完成才上）

　　2-4岁，工具材料的使用尝试和体验，多角度地探索发现。自由涂鸦。
　　4-6岁，造型游戏。拼贴、版画，线条、色彩。刮、涂、抹。（应用领域：美术学架上绘画、工艺设计）
　　6-7岁，艺术造型。图案制作、纹理、质感，色彩。（应用领域：架上绘画，工艺设计，服装设计）
　　7-12岁创造性美术。空间、变形、夸张、技法，色彩，质感，线条，人物、块面，增减，组合，光影等 。（应用领域：绘画,如，毕加索。建筑设计、环境艺术等）

另： 长期班 新增单独的左右脑开发艺术课程————多元智能艺术教学法课程 和 儿童绘本课程！

• 假期班 新增独立的艺术学习专业化课程————特色素描！
• 涂鸦班  2-4岁半  假期不开班 周日或周五  小班跟踪教学，家长可参与 家庭涂鸦跟踪教学    
• 心智创造A班  4-6岁  全年开班  10：30（长期班周六）

• 多元智能艺术班 4-7岁 08年3月开班 2：30（长期班周日）
• 艺术造型班 4-7岁 全年开班 4：15（长期班周六）
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• 心智创造性思维班 7-12岁 全年开班 8：30（长期班周六）

• 创造性美术班 7-14岁 全年开班 2：30（长期班周六）

• 特色素描 7-14岁 全年开班 19：30（长期班周六）

• 儿童绘本课程 7-14岁  时间待定
  
  【注意】： 假期班上课时间与少年宫整体一致，０８年１与２１日开始 ，为周一到周六上课，周日休息。
  【咨询联系】： 龚江平 13099888281
  李剑峰 13038659915
  

              【玉溪上课地点】： 云南省玉溪市青少年宫培训部205教室 心智艺术工作室

造成孩子心智障碍
 

我们不必要探讨自信对人一生有多重要的影响。自信，何谓自信，最起码的一点就是喜欢自己。一个人越是喜欢自己，他的自信就越是高涨。一个孩子要喜欢自己，必须得到肯定，而且必须是正确的肯定。这也是教师为本位教学也儿童发展需要最冲突的一点。而当一个孩子在成长阶段的心理需要没有得到满足所带来的心智障碍更是被教育者所忽略。

儿童心理学家和社会心理学家的研究表明，儿童在四岁到五岁阶段心理发展最需要的是创造性的刺激，他们在这个阶段最强烈的愿望就是创造和想象力。如果不能满足孩子这个需要，在成人后所表现的性格和情绪障碍是很严重的，相对而言，孩子在成人后将很难有所创新，甚至只能随波逐流的生活。

由于模仿可以带来即时的视觉效果，所以，即便是4-5岁的孩子，我们也是不允许孩子创造的，尤其是绘画中的创造。原因在于，这种创造是“乱轰轰”的，是我们看不懂的，不漂亮的。因此，即便我们都知道孩子“涂鸦”很重要，可是，一旦真正面对孩子的涂鸦作品，我们往往给以否定和打击。于是乎，简单的模仿=涂鸦，这样的认识就产生了。

    这种教育的定型对孩子产生的负面成长因素通常被成人所忽略，它使儿童和成人更注重作品“看起来”的样子，也就是说，看重的是作品视觉上的“漂亮”而不是儿童的理解和成长体验。尽管儿童也能从这种绘画模式中得到很大的个人满足，但它却严重伤害了儿童以后的成长，可能导致的结果大致为：

   

 A导致儿童： 依赖性严重 自卑
   

     经过模仿教育越久，儿童的记忆就越深刻。比方说，儿童模仿的是一棵树，太阳、小鸟，那么，在另一件作品中，儿童将不加选择的应用这些知识，直到把每一块颜色，每一个动作，每一个物体的位置，每一个形状的画法都印在脑子里。因为教师在施教中对观察和理解没有作必要的引导、儿童在绘画模仿中没有自己的感受表达，那么，儿童的天生的学习能力就只有记忆力可以应用，这时画的简笔画将被儿童当作知识牢记在心。这让儿童对学习产生了一种误解，以为只有成人的才是对的，教师的才是正确的。如此一来，儿童在学习的强烈要求下，不断记忆成人的思维、行为和表现，从而形成强烈的依赖性，同时也极大的挫折了儿童的自信。

   

     B导致儿童 ： 反应力下降  思考速度迟缓
   

    在模仿教育过程中，儿童无一例外的在不断的用铅笔打草稿，再用黑色勾边，不断的修改同一根线条，在这时，儿童被固定了视觉，被固定了手的动作，停止了大脑的思考，对外界的敏感度降低。我们知道儿童阶段的思考速度是极快的，极其活跃的，而在这种绘画状态下，大脑的思考被迫中断，速度迟缓。儿童显得很“安静” 。

    C导致儿童： 缺乏弹性，